个训课程

概念：本机构个训课程主要通过PEP-3或VB-MAP、儿童发育迟缓评估等对学员评估，从而制定学员的个别化教育计划进行授课。个别化教育计划，简称IEP，是一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要、量身定制的书面教育协定，它记载服务对象的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务内容及服务时长，教育教学目标均必须以此为依···

集体课程

概念：集体课对于每一个需要融合的自闭症孩子来说都是很有必要的，如果孩子能力达到一定程度，在康复计划中加入集体课是一个不错的选择。每一个孩子都是喜欢被人重视和注意的，自闭症孩子同样也需要别人的关注，在集体的课堂上，老师的对象从一个变成了几个，从只对一个人发指令到好几个人听指令，这个过程孩子是需要逐渐适应的，老师和家长在这···

感统课程

一、什么是感觉统合？感觉统合是感觉的输入、加工和反应输出的过程。运用眼睛、耳朵、皮肤等器官接受外界的感觉刺激，然后通过大脑和整个神经系统对刺激信号进行分析，最后根据分析结果对感觉刺激做出反应的过程就是感觉统合。二、感统失调的表现一般的孩子感统失调30%左右，特殊儿童特别是自闭症的孩子感统失调达到90%。感统失调会让孩子···

语言认知训练

一、招生对象1、学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。2、因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。3、学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学习迟缓、认字差、自闭倾向；二、课程特色将口部感···

小组融合课

一、 适用人群及适用症状1、学龄前及学龄期儿童：没有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的场合讲话）、冲动任性（总动手打人）、自控力差、喜欢一个人玩，不合群、社交技巧差、适应能力差；2、因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）导致的社交障碍或者社交落后。二、课程特色通过小···

精细训练

一、什么是精细运动？所谓精细运动 就是手的抓握，手眼协调能力。是个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌群的运动，在感知觉、注意等心理活动的配合下完成特定任务的能力。手部精细运动能力精细运动能力是日常生活活动的基础，也是评价神经系统发育成熟度的一个重要指标。中国古话说的“心灵手巧”就是这个意思。二、课程内容通过夹物训···

社交游戏课程

游戏是一种有目的有系统的社会性活动，是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。大量实践表明，游戏已经在特殊教育领域帮助孩子克服情绪障碍方面发挥了非常重要的作用。通过一系列的游戏使孩子的社交能力、注意力、记忆力、思维、动作、认知、情感等得到了发展。游戏对于儿童认识社会和掌握一定的生活技能和规则起着重要的作···

音乐治疗课程

奥尔夫音乐上课形式：亲子集体理论方法：德国奥尔夫音乐教育目标与作用：１、唤醒感觉、引起兴趣２、培养幼儿模仿能力、想象能力、节奏感３、提高幼儿的听觉记忆能力４、培养孩子的专注力和协调能力授课内容简介：听力训练节奏训练：打击乐器奏法及应用律动训练：声势、形体、游戏等训练及应用语言学习：作为音乐语言教学训练及应用创造性能力培···

多元智能课程

多元智能团体课是由研发部自主开发的课程，以学生活动为主，与机构内的个训课程，感统课程，小组课程－起构成学校课程体系。主要面向能力在进阶阶段（已在幼儿园或小学融合）的学生。除了注重儿童在各项智能活动中的培养，多元智能团体课更重视儿童的团队协作以及领导能力，使学生在走出机构，走入学校时能拥有更高质量的融合效果。 （课程时···